高中地理教学中环境教育的几个误区 1.污染源转移，只顾局部利益
在高中地理教材及许多习题中，往往有污染严重的工厂在城市中的布局问题。教师教给学生的答案是：污染源应布局在与当地主导风向垂直的郊区或者河流的下游。这样做虽然能解决城市污染的问题，但是实际上并未彻底消除污染，属于一种“治标不治本”的做法。
因为污染源虽然转移到了郊区，避免了对城市的污染；但同时污染了郊区，同样破坏了生态环境。虽然维护了城市的利益，但却损害了郊区及其它地区的利益，会引起两地的矛盾。比如吉林市和哈尔滨市的水源污染纠纷就是一个典型例子。吉林市是位于第二松花江中游的一个重要的化学工业城市，该市的众多化工厂布局在郊区，排污口位于该市取水口的下游。每年将大量的污水排入江中，虽然没有污染本市的水源，但是使位于下游并以松花江水为水源的哈尔滨市水质恶化，严重危胁了哈尔滨市的生产、生活用水供应，哈尔滨市向吉林市提出：“你如不治理，我就要喝污水了。”矛盾十分尖锐，后来在中央有关部门的调解下，吉林市加强了污水处理工作，才解决了这一矛盾。
上述例子表明，只有消除污染源，才能避免生态环境的破坏。因此教师在讲工厂布局时，应当明确告诉学生将工厂布局在市区的下风向或下游的郊区，只能转移污染，并不是消除污染的最佳途径。正确的方法是不断提高工厂的技术水平，利用三废发展环保产业，变废为宝，污染物处理达标后再排放，这样才能避免“先污染，后治理”的错误做法，实现经济与环境的协调发展。
2.过分夸大江河湖海的自净能力，使学生产生错觉
有的教师在讲水污染时，往往告诉学生：“河、湖、海洋等水体都有自净能力，可以自然地净化水质。”这样往往使学生产生这样的错觉：河、湖、海洋等水体容量大，可以自然净化水质，污染以后也没什么要紧。这样会使学生忽视当前人类对水体污染的严重性。
实际情况是，当前人类对水体的污染早已超过了水体的自净能力，造成了严重的环境问题。例如地中海沿岸港口林立，工农业发达，每年向地中海中排入几百万吨污水，现在水质恶化，许多种海洋生物灭绝，被称为世界上最大的污水池。到目前为止，污染还在进一步加剧。
我国水体污染的情况也十分严重。例如渤海沿岸是我国较大的一个经济区，由于城市众多，人口稠密，近二十年来随着经济的迅速发展，每年向渤海中排入污水的数量急剧增加，远远超过了其自净能力。加上它是个内海，污染物不易扩散，水质严重恶化，鱼虾等生物数量锐减，以前产量很大的带鱼、大小黄鱼和乌贼等“四大家鱼”已无法形成鱼汛，而且去年还暴发了赤潮。现在渤海已成为我国污染严重的海区，有人预计如果污染得不到控制的话，渤海有可能成为我国的“死海”。
我国的陆地水污染也十分严重。尽管我国淡水资源贫乏，人均占有量仅为世界人均占有量的1／4，但是对淡水资源的污染破坏情况令人触目惊心。例如有“高原明珠”美誉的滇池，五六十年代的观测资料表明，湖水中有机废物少，PH值为8.3～8.5，水质良好。那时湖水清澈，鱼虾丰富，风景优美，是昆明市及沿岸地区的工农业水源。但是滇池也是昆明等地污水排放场所。进入七十年代以来，随着工厂、人口的增加，每天排到湖中的污水达到40万吨，超过了水体的自净能力，1994年水质综合评价属重污染级。并且湖水富营养化严重，藻类过度繁殖，鱼虾大量死亡，水色混浊变臭，“高原明珠”已经黯然失色了。此外淮河、长江、黄河等大河的中下游污染也比较严重。
当从美国、澳大利亚回来的人说那里的自来水可以直接饮用时，我们除了羡慕和惊讶外，还应当引起我们的深思。我国一方面缺水“闹水荒”，另一方面又在大肆破坏珍贵的淡水资源。为了纠正这种错误做法，最迫切的是让人们树立环保意识。因此教师在讲述水体的自净能力的同时，一定要强调指出人们目前对水体的污染十分严重，多数地区都超过了水体的自净能力，充分引起学生对水污染的重视，树立节水、爱水意识。
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3.将未有定论的观点当作结论教给学生
有些教师在讲“全球变暖”的内容时，告诉学生：全球变暖完全是人为因素造成的，由于人类活动排放了大量的废热及温室气体，会导致全球温度持续升高下去，将给人类带来灾难性后果。这样告诉学生是不确切的。因为“全球变暖”的原因到目前为止还未有定论，存在争议；全球变暖也不是只会带来害处，还可以带来一些好处，如温带地区获得的热量增加，降水增多，粮食增产，森林生长加快等等。所以教师不能将有争议的观点当成科学结论教给学生。
据上海气象局的统计资料，可以发现气候变暖从本世纪三十年代就开始了。三十年代以前，气温都在年平均值以下；三十年代后气温有上下波动，但都高于平均值；四十年代最高，六十年代初出现低值；七十年代初出现低谷；八十年代至今，变暖趋势明显。因此气温逐渐升高是气候本身存在周期性振动，在地球变暖过程中，人为因素仅起了加剧增温的作用。
在报刊上有许多地球变暖原因的分析，但也有不少专家发表不同意见。美国气候学家罗伯特·巴林在1995年10月16日《华尔街日报》上撰文说：“关于全球变暖问题至今未有定论……最近新闻报道只强调近40年气温明显上升，但对一些相反的例证却避而不谈。”
因此教师在讲述这一内容时，应当明告诉学生这一问题尚有争论，可以介绍几种有代表性的观点，不能误导学生。由于这类问题具有争议性，容易引起学生讨论的兴趣，具有较高的智力价值。所以教师可以因势利导，布置学生利用课余时间搜集报刊上的有关材料，组织学生上一堂讨论课，教师进行最后的评价与总结。这样既能拓宽学生的知识面，又能使学生学会资料的搜集、分析，以及表达意见，求同存异等多方面的能力。
4、对可持续发展的理解片面化
有的教师在给学生分析、讲解一些因资源利用不合理而产生的环境问题时，对可持续发展的理解片面化。如有位教师在讲开采地下水引起的环境问题时说：“地下水开采过量，会引起地面下沉，建筑物损坏，地下水咸化等严重后果。因此，要坚决制止地下水抽取，这样才符合可持续发展的要求。”
这种观点将环境保护与利用资源、发展经济对立起来，是对可持续发展的一种片面理解。可持续发展是指既满足当代人需要，又不威胁后代满足其需要的能力的发展，最终目标是经济发展、资源利用与环境保护互相协调，给后代留下利用资源、发展经济的机会。那位教师仅考虑了可持续发展中保护环境这一面，而忽视了利用资源、发展经济的另一面。
实际上只要合理开采地下水，尤其是地表缺水严重的华北地区，可以解决缺水的问题，收到良好的经济效益，如果采取合理的措施，完全可以控制地面下沉，实现经济与环境的可持续发展。比如曾经地面下沉严重的上海市，通过采用“夏灌冬用”、“冬灌夏用”、调整开采的地点与水层等措施，有效地控制了地面下沉，也收到了较好的经济效益。
社会上也有许多人对可持续发展理解片面化。例如几个月前引人注目的雅鲁藏布江大峡谷考察结束后，考察队队长在接受记者采访时表示：如果开发大峡谷的旅游资源，而使其生态环境遭到破坏，那将使他成为全人类的罪人。据此，有人认为，大峡谷还是不开发为好。开发了就不能保护了吗？显然，将资源开发与环境保护对立起来，也是一种片面的认识。
如果加强对公民的可持续发展观教育，使环保意识深入人心，那么开发峡谷的旅游资源，可以收到经济、社会及生态等多方面的效益，既不破坏当地的生态环境，增加收入；又能使人们接近自然、融入自然，欣赏大自然的壮美景色，从而更加自觉地保护自然。
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