高一地理环境的整体性和差异性教学设计

高一地理环境的整体性和差异性教学设计高一地理环境的整体性和差异性教学设计
　　★课题：地理环境的整体性和差异性
　　★课型：新课
　　★设计思想：
　　本节课是第三单元《陆地和海洋》，第八节《地理环境的整体性和差异性》的内容，这部分知识离学生生活实际较远，比较抽象，学生学习、理解起来有一定的难度。教师如果采取平铺直叙的方法讲授，一是很难引起学生兴趣，另一方面学生也很难进行想象并掌握。因此，在教学中将教材涉及的知识点以直观的、利于学生理解的图片、资料等形式展现出来，然后设置一系列层层深入的问题，由学生通过阅读材料分析回答，将学习的主动权交给学生，全面培养学生阅读能力、认知能力、理解能力、归纳总结能力及用所学的理论知识去分析和解决实际问题的能力。同时，充分利用多媒体教学的优势，将抽象的内容具体化，进一步揭示地理事物的成因。既增加了课堂信息量，增强地理课堂教学的趣味性和灵活多样性，又达到提高课堂教学质量的目的。
　　★教学目标：
　　1、知识目标：
　　（1）了解地理环境是一个有机的整体，各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透。
　　（2）了解地理环境要素的差异性，理解自然带的地带性分异（水平地带性和垂直地带性）和非地带性分异规律。
　　2、能力目标：培养学生阅读能力、认知能力、理解能力、归纳总结能力及用所学的理论知识去分析和解决实际问题的能力。
　　3、情感、态度、价值观目标：通过学习丰富多彩的自然界，培养学生认识自然的乐趣，并初步明确地球上的生命对自然界的依赖以及相互影响的关系，为建立正确的资源观和环境观打下基础。教育学生学会用运动和发展的观点去分析问题，培养学生逐步形成正确的人地关系思想和辨证唯物主义思想。
　　★教学重点：
　　陆地自然带地域差异的分异规律、分异基础和原因。
　　★ 教学难点：
　　正确理解各地理环境要素的整体性和差异性的内涵。
　　★教学方法：讲授法、谈话法、启发式、讨论式等。
　　★教学手段：多媒体教学
　　★教学过程：
　　

教师活动

学生活动（预计结果）

教学媒介

设计意图

引入新课

图中描绘了哪些地理事物？（大气、生物、水、地貌、土壤）

学生分组讨论。了解地理环境的整体性

《忆江南》水墨画

激发兴趣，引入新课。

讲授新课

我国气温变化将引发其他地理环境要素发生哪些变化？

地理环境要素“牵一发而动全身”。

引发大气、水、地貌、土壤、生物等变化（举具体实例）。

资料：中国气温变化

培养学生阅读分析能力。

比较塔里木盆地和四川盆地气候、河流、植被、土壤等环境要素差异。

讲述自然带的概念。

理解地理环境的整体性、差异性。

中国地形图、盆地景观图、地理要素结构图。

培养对比分析、归纳总结能力。

以亚欧非大陆为例，判断各自然带与之相适应的气候类型，及自然带的分布规律。

分组讨论。通过读图掌握自然带及与之适应的气候类型，并分析分布规律。

世界气候和自然带分布图

提高学生观察力、读图分析能力和语言表达能力。

指导学生回答问题

各组代表回答本组讨论结果

“理想大陆”自然带分布规律及分异基础。（由赤道到两极—热量—太阳辐射；从沿海到内陆—水分——海陆分布）

掌握水平地带性分异规律、分异基础及分异原因。

“理想大陆”图和各自然带景观图

培养学生阅读能力、观察能力。学会用运动发展的观念分析问题。提高其课堂参与性，培养合作精神。

思考珠穆朗玛峰山地垂直自然带的分布。

理解山地垂直地域分异的特点。

珠穆朗玛峰垂直自然带分布图

介绍地理环境地域分异在地带性分异的规律上，也会出现非地带性分布。

知道在地带性分异的基础上会出现非地带性分布

 

课堂小结

演示本节课知识结构图。使学生理解在人类进行生产、生活时，要本着“因地制宜”的原则。

理解：同一地区不同地理要素具有整体性；不同地区同一地理要素具有差异性。

 

归纳总结

如果觉得高一地理环境的整体性和差异性教学设计 , 高中地理教学设计,地理教学设计与反思这篇文章不错，可以推荐给朋友分享哦。

　
　　tags：地理教学 - 教学设计，高中地理教学设计,地理教学设计与反思