初三新课标化学教学评价的若干研究初中新课标化学教学评价的若干研究
1．问题背景
时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，改革是势在必行了。2002年秋季起，初中化学新课程标准试验在我市“落户”，新的化学课程在学习内容、形式方面的实质性改变，这意味着要重新建立相应的评价体系来服务于新的标准和目标；新课标积极倡导多元化评价，本文就化学教学评价中“学生评价”部分谈谈自己的一些做法和见解。
2．关于评价观念更新的几点问题
2．1创新与评价
从新课标中体现到评价功能之一是要为培养学生的创新精神服务。我们需要评价学生的创新能力，那么在化学教学过程中，什么才算是创新？我们很有必要给“创新”下一个定义，并以此来作为评价的尺度。
创新就是发明创造吗？非也，对学生本人而言，其所思所做，能有新的意义，新的质，那么他就是进行了创新。学生的思维；具有生产性，会产生新的质，所以他是创新。他能用新的方法独立解出一道题目，对化学现象有新的解释，独立做出某个判断，有新的思考，有新的意思等等都是创新。学生的创新是内创新，是与他自己的认识相比较的。如笔者的一个学生在学习简易洗气装置后，联想到用它可以进行三类气体的收集装置，联想到可以用作贮存不易溶的气体，这本来是早已被发现的知识，但基于他的既有经验来说，这是新的，他实际上就是进行了创新活动了──我就是用这样的观点来评价学生的创新能力的。
2．2错误与评价
新课标科学探究作为“课程改革的突破曰”。探究成为学生学习的重要方法之一，学生获得的东西，许多是在他们自己的探索之下获取的，这种探索需要一个过程，当然很大机会会犯不少的错误。我们应如何看待学生在探索过程中的错误？又如何对此进行合理的评价？
如像过去，评价只重视结果，那么结论一旦错误或偏差，不及格就是对他们的评价，那么说学生的探索就完全变成徒劳的了，长此以往，学生的思维就会倍受压抑，以后他们将对探索失去兴趣。新课标改变了过去孤立的评价手法，着眼于评价学习的过程，因此，笔者认为，学生的认识没有必要开头就是完美的。比如我在开展有关氢气的“拓展性课题”时，学生注意到锌粒和稀硫酸一接触就产生氢气，几位学生（考试成绩较差的学生）在课后讨论后跑到我跟前，兴高采烈地告诉我他们的看法：氢气是最理想的无污染燃料，但用水作原料制取，会浪费电力资源，同时反应速度很慢，故改用锌粒和稀硫酸来大量制取，既快又方便，与此同时，他们又展示了精心设计的从生产到管道输送等的设计图样……。在这里显然存在很大的漏洞，他们光是着眼于氢气的易于制取，却没有考虑原材料的来源与价格，气体的贮存与运输。在这一过程中，学生们出错了，但他们的错误中包含着正确与灵气──他们重视环保，关注资源，勇于创新。因此，在我看来，对于这些后进生来说，这是他们“高水平的错”，对这样的错应给予高度的评价。当然，我们并不是鼓励学生故意造成错误，而是要重视寻找错误过程中的有价值的东西。我们接纳学生出错，我们对其错误过程中表现出来的正确思想要高度评价，这将促使他们继续探索，从而促使其在克服错误的过程中，能获得真知，获得最可宝贵的知识和技能。
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2．3个体差异与评价
传统的评价方式都是采取被评价对象与被评价对象集合以外的一个标准相比较，即实施学生之间的横向比较，这种评价对于后进生来说尤其不利，因为在这种评价方式中，后进生往往被排斥在成功的门外，因此他们就无法体现学习带来的乐趣，所以他们不愿意参加再学习。新课标强调我们要注重“每一个学生”、“平等的学习机会”、“多元化的学习评价方式”，因此在面向全体的教学中，我们要尊重学生的个体差异，评价时要多几把衡量的尺子来衡量不同层次的学生。
我们首先要认同学生都有各自的发展区。不同的发展区域，起点不同，标准不一，这样不同层次的学生在自己的最近发展区中处处都能找到成功的机会。例如，某位学生山完全不懂得相对质量的计算转变到能计算一些简单化学式的相对质量，这对于他来讲，有质的飞跃，那么就是有极大的进步了。也就是说，我们采取了个体内差异评价法，这种评价是以评价对象的自身作为评价的参考点进行的，山十是跟自身作比较，所以即便是最差的学生也有进步的可能，所以这种评价史能体现出激励性，更有利于增强学生的自信心和激发内在的创新能力。
3．评价的技术与策略
评价应有利于激励学生的主动发展。当学生感到他们的学习活动需要对学习效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中，例如，我在第六章复习课前，让各学习小组设计一套完整的实验装置：利用贮气瓶中的CO，设计一套能同时证明CO具有可燃性、还原性、毒性，不与石灰水反应，令血液变色的实验装置。上课时，利用实物投影展示他们的作品，利用学生的好胜心理，其他组别的同学对每幅作品进行“漏洞轰炸”，然后再让各学习小组进行“秘密设计改进”。之后，学生们开始热切期待老帅的评价，这时候的评价就成为学生自己的需要，他们会全身心投入到学习中去。故此，在对改进后的作品的评价中，我特别关注对其优点进行评价，以满足学生们赞誉与认可的需求。
评价与实体活动紧密联系，既有分析性，又注重综合性评价，评价又着重于整个参与过程行为和思维的跃升，这无疑能非常有效地促使学生持续发展。例如，学生在完成“佛山市水质污染情况调查和防止措施的研究”这一课外研究性学习的课题后，在“新闻发布暨成果鉴定现场会”中，各小组派代表陈述各自开展实验的思路、步骤、分工情况、实验过程中遇到的困难、克服困难的办法、过程等，然后用演示文稿的方式展示学习成果。紧接着是“答记者问”，整个小组都就整个活动过程回答“记者”提出的质疑。在征询现场其他同学后，由以我为首的“专家组”成员分别提出个人的意见或建议（老师评价主要包括①肯定过程和结果的成功之处，用激励性语言进行评价。②分析具争议的问题，提出综合建议仅供学生参考，如怎样才更规范，怎样才更严谨，怎样才做得更合理等等。③提出今后继续研究的发展方向及注意问题。）。最后则由全体同学民主投票，决定评价等级。在这个过程中，各组别互相比较研究过程和结果，各自阐述自己的评价观点，并提出修正办法，然后各小组根据别人的提议进行思考并修正。它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，更多地发挥氛围性评价，自我评价等软评价的作用，评价结果留有较大调节空间，让学生可以自主调节，很大程度上激励了学生的再进步。
4．评价策略的改进
4．1作业策略
我们强调以学生为中心，强调要给学生减负，但这并不意味着要取消作业。适当的、合理的作业是促进学生掌握知识、实现知识迁移的有效策略之一。关键什么是适当的、合理的作业，如何进行评价。我从以下两个方面来实施改进：①作业分层，不要求独立完成，放宽交作业的时间，但要有过程记录。例如，在完成《化学方程式的简单计算》后，我布置了三道不同难度的题目，以满足不同层次学生的要求。要求学生必须完成基础题，提高和高水平题作选做，不懂得做的可问别人，可推迟交作业时间，并要求回答：“你如何理解这些题目？你遇到哪些困难？你是如何解决的？你请教了谁？请教别人后有哪些收获？”通过这些途径来诊断学生的学习情况，衡量学生的情感与态度，过程与方法。②合理开展小组作业。如在探讨了实验室制取气体的思路后，布置学生以小组形式设计制取CO2的发生装置，要求由身到难，可利用生活的废弃物，可设计新颖仪器。并要求记录每位组员对设计的构想及贡献，以此作为评价生探究能力的依据。
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4．2化学活动表现策略
化学教学目标中的情感领域、动作技能领域，如学生的化学学习兴趣，爱国主义情感，辩证唯物主义观点，价值观，对自然与社会的责任感，实验技能等等都难以进行量化评价，但学生的内心世界可以通过他们的外部行为表现出来；活动表现法就能很好地对学生进行定性评价。如在学习了《爱护水资源》课题后，我组织学生以小组为单位，拿着不同型号的量筒到学校各处调查水龙头漏水情况，井做好记录，以及依据所得数据计算出每年学校要亏损的金额，病假设如果用这些钱去搞绿化，可实现多少面积被绿化。最后写一份报告给校长。在活动中，通过观察学生的参与度，他们的言行，通过问卷调查，通过与学生谈话交流，我就可以掌握对学生定性评价的第一手资料，为全面的客观的评价提供依据。
4．3纸笔测试策略
我们在大力倡导创新精神与实践能力的同时，不应该批评考试，在中国的教育国情下，纸笔测试策略还将在较长时期内存在。目前，纸笔测试仍然是很重要的教学评价方法中的一种，其实新课标与纸笔测试在本质上并不排斥，关键问题是怎样考的问题，是让纸笔测试如何服务于素质教育的问题。故此，我们必须要对传统的考试进行改革，纸笔测试由传统单一的甄别、选拔功能向改进、提高功能转变，当然评价与一定功利目的联系在一起的时候，如中考，甄别、选拔功能依然十分重要。在评价过程中，我们应该注重考试的诊断、反馈、激励作用，应该由知识立意向能力立意转变，应该加大力度进行试题的优化，例如：①减少客观题型，增大主观题的比重，着重考学生实验探索能力，知识迁移能力、灵活运用化学知识解决实际问题能力、创新能力等，
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