浅谈如何精心设计课堂的导入方式浅谈如何精心设计课堂的导入方式
一段精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，更可以产生强烈的情感效果，从而为上好一节课奠定基础。因此设计好教学导入显得尤其重要，怎样艺术性地导入到课堂教学中呢？下面我就自己多年的教学实践，对化学课堂的导入方式谈一些个人的看法和见解，以与同行商榷。
一、实例引导法
原电池的知识我是这样设计的，我们的生活丰富多彩，有声有色，是哪类物质起的作用呢?它就是电池。你能举出生活中哪些东西用到电池吗？学生积极回答，手机，手表，一些玩具…… 我说大到“嫦娥”一号，小到手机、手表都离不开电池。今天我就带了一个音乐盒，打开音乐盒（为什么不响？）学生回答可能没有电池，我把电池按上，美妙的歌声响起。同学们可曾听说过西红柿能让音乐盒唱歌呢？同学们你看看我，我看看你，很是纳闷。这时，我把电池拿下来，然后将导线连接铜片和锌片插入西红柿中与音乐盒连接起来，这时又听到音乐响起。 同学们惊喜万分，我说西红柿、铜片和锌片可以作为音乐盒的电源。同学们还可以想象，如果将西红柿换成稀硫酸是否也能使音乐盒唱歌呢？同学们观点不一，争论不休，我又将铜片和锌片插入稀硫酸中，听到音乐再次响起，学生欣喜若狂，我接着说无论是铜片、锌片和西红柿组成的装置还是铜片、锌片和稀硫酸组成的装置都将它们所蕴含的化学能转化为电能，从而使音乐盒唱歌。我们把像这样，将化学能转变为电能的装置叫做原电池。让我们伴随着这美妙的音乐共同走进电池的世界，研究原电池的组成及原理。这样顺理成章，很自然的进入正题。
二、实验引导法
实验是学生获取知识、活跃思维，培养能力的重要手段，是课堂教学的重要组成部分，以实验作为开启新课的钥匙，能够激励学生的好奇心，增强求知欲，使学生在感官上承受刺激。如：在学习铁及其化合物的转化，我提前用三氯化铁溶液画了一朵玫瑰花，然后将玫瑰花晾干呈淡黄色，上课时，我将硫氰酸钾溶液喷洒到玫瑰花上，黄玫瑰花立刻魔术般地变成了红玫瑰花，在学生一片惊叹声中，我说这节课我们就来揭开其中的奥秘，开始新课教学，整堂课，学生兴趣盎然，注意力集中。当讲到铁的化合物检验方法时，学生恍然大捂，一节课所要学习的内容就水到渠成了，同时给学生留下深刻的印象和无穷的回忆。
三、追问质疑法
根据授课的内容，设置悬念，激发兴趣，引出新课。如盐类水解：
师：酸溶液中H+浓度大于OH-浓度显酸性；碱溶液中OH-浓度大于H+浓度显碱性。（学生倾听，进入情境。）
师：盐溶液是否一定显中性？（学生思考，猜想。）
生：不一定。比如纯碱显碱性。
师：对，我们可以从碳酸钠的俗名上知道其显碱性。
下面同学们利用手边的药品、仪器分组完成课本94页“活动探究”的实验，并完成表格。（学生分组实验,积极参与实验探究，5分钟后，引导学生得到结论）
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师：经过实验及探究，大家有什么结论吗？
生：盐溶液不一定显中性。
生：CH3COONa、Na2CO3显碱性，NH4Cl、Al2(SO4)3显酸性，NaCl、KNO3显中性。
师：很好，大家是不是同意他的探究结果呢？
那么同样是盐溶液，为什么会有酸碱性的不一致呢？ （学生思考）
生：也许其中还有反应发生。
师：很好，盐溶液的酸碱性与生成这种盐的酸和碱的强弱有密切的关系，同学们能找出盐溶液显酸碱性的规律吗？（学生分组讨论3分钟后）
师：好，现在谁能把你们组内讨论的结果说一下呢？
生：CH3COONa、Na2CO3是强碱弱酸生成的盐，它的水溶液显碱性；
NH4Cl、Al2(SO4)3是强酸弱碱生成的盐，它的水溶液显酸性；
NaCl、KNO3是强酸强碱生成的盐，它的水溶液显中性。
师：很好，这样我们会得到这样一个结论：强碱弱酸盐的水溶液显碱性，强酸弱碱盐的水溶液显酸性，强酸强碱盐的水溶液显中性。
师：现在我们做练习来巩固一下：
判定下列盐溶液的酸碱性：
（1）NH4NO3（2）K2SO4（3）CH3COOK（学生做答）
师：水本身是中性的，为什么加进不同的盐之后就会显酸性、碱性或中性呢？（学生思考）
师：下面我们以CH3COONa为例，分析强碱弱酸盐显碱性的原因。我引导学生积极思考，展开教学活动，分析盐类水解的实质，就收到事半功倍的教学效果。
四、直逼目标法
如化学反应速率一节我这样导入新课：“一个物体运动的快慢, 我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容化学反应速率。”通过这样的导入语，学生对化学反应速率有了一个初步认识。对于有些学生从未接触过、难度较大、理解起来有一定困难的知识，先强调学好这些知识的重要性，引起学生的高度重视。如在讲物质的量知识前，先给学生强调这部分内容将宏观物质与微观粒子联系起来，起着桥梁的作用，贯穿于整个高中化学的始终，是化学计算的核心，只有学好它才能学好化学的有关计算，简短的几句话，就指出了教学的具体内容和主线，使学生直接进入知识学习的氛围。
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五、温故知新式
我们认识事物，总是由浅到深，循序渐进的，学生的学习也是这样。通过复习学生原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平、富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动作为新旧知识联系的支点，导入新课，这是常用的一种方法。如：《氮的循环》（第2课时）我导入如下：①为什么说雷雨发庄稼，一场雷雨一场肥？②喷泉实验的原理是什么？"红色喷泉"指什么？③“魔棒生烟”与什么 有关？通过提问的方法，引导学生不知不觉地进入到新课的学习中，在不经意中接受了知识。当然，在使用复习的方法导入新课时，不能占用太长的时间。因为上课开始时，学生的注意力非常集中，是教学的黄金时间。此时，占用过多的时间，会使学生感到疲乏，必然影响其他教学任务的完成。
随着社会的发展，化学为人类的生产和生活带来巨大便利的同时，也带来许多不可回避的问题，把教学内容与当前受关注程度较高的热点新闻联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，以启迪学生的心灵，激发他们探索新知识的主动性。如讲“合成材料”时，可结合目前热点新闻“不粘锅事件”；在讲食品添加剂时，结合“苏丹红肯德基事件”……
当然化学课堂的导入方法还有很多，比如说谜语导入、制作动画多媒体导入等等。在这里，就不一一做详尽的介绍，不管我们采用什么样的导入方式，都要注意不能偏离主题，过于牵强,要符合学生的思维特点，符合学生的知识结构和知识水平，在学生中能形成强烈的共鸣。
总之，为适应素质教育和新形势需要，我们要不断提高自己的能力，对课堂教学要精心设计，不放松教学中的任何一个环节，多变换课堂导入的方法，做到教学心中有数。使每节课的开始都能引人入胜，使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，把课堂教学推向高潮，从而实现整个教学过程的协调与完美。
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