高二历史俄国十月革命的胜利教学设计高二历史俄国十月革命的胜利教学设计
教学设计
一、设计策略
突出三个结合：体验学习与探究学习的结合，个体学习与合作学习的结合，思想性与时代性的结合。
二、内容分析
本专题介绍从19世纪40年代至20世纪50年代社会主义从理论到实践再到现实的历史发展线索。1917年俄国十月革命胜利，冲破了帝国主义阵线，极大鼓舞了世界无产阶级革命和殖民地、半殖民地人民争取民族解放的运动。建立了世界第一个社会主义国家政权，从而开辟了人类历史新纪元。表明社会主义成为历史发展的方向。
三、学生分析
已有基础：初中学生学过俄国十月革命的有关知识。
认知水平：初中阶段学生的重视程度不够，大部分学生本就薄弱的知识已经忘记了，对俄国十月革命的历史，平时也偶然接触前苏联题材的影视作品，但还需发展分析问题、辩证看问题的能力。
四、三维目标：知识与能力
1.识记
（1）19世纪末20世纪初的俄国是落后的具有军事封建色彩的帝国主义国家，是帝国主义链条上最薄弱的环节。
（2）二月革命；《四月提纲》；七月流血事件；彼得堡格勒武装起义；十月社会主义革命胜利。
（3）在俄国建立了世界上第一个无产阶级专政的国家，开辟了人类历史的新纪元。
2.理解
19世纪末20世纪初的俄国的社会状况，及社会主义革命取得成功的原因之间的相互联系。
3.综合运用与拓展
（1）十月革命一声炮响，使马克思主义由理论变为现实。那么，为什么俄国能够首先取得社会主义革命的胜利？这与俄国落后的国情是什么关系？十月革命与二月革命是一回事吗？
──请准确把握俄国是帝国主义链条上最薄弱环节的含义，及其对十月革命发生的决定性作用；理解十月革命与二月革命的不同性质和内在联系。
（2）二月革命发生后，俄国政局形成了两个政权并存的特殊局面，这一局面是如何结束的？《四月提纲》提出无产阶级以和平方式夺取政权的途径。那么，为什么走向了武装起义的暴力革命道路？全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会主要通过了哪些重大决议？有何重要意义？
──请掌握《四月提纲》的内容、意义；分析理解十月革命条件成熟的原因和表现；了解十月革命的经过，把握全俄苏维埃第二次代表大会的内容和意义。
（3）十月革命是人类历史的一个伟大开端，你能说明理由吗？
──请从俄国国内、国际社会主义运动、民族解放运动等方面分析归纳十月革命的重大意义。
4.过程与方法
情境再现，问题探究。
5.情感态度与价值观
（1）十月革命的爆发是历史的必然。
（2）无产阶级政党的路线、方针和政策正确与否，是革命成败的关键。
（3）社会主义制度的建立是历史发展的必然。
五、教学手段
多元互动、图片、讲授、研讨指导。
六、资源整合：图片、网络等。
七、基本程序
1.课前准备：了解基本史实、整理结构、资源利用。
2.问题导入：以1917年列宁回到彼得格勒创设问题情境。
3.系列研讨：分组探究。
4.形成评价：小结。
八、教学过程
导入：展示图片：请同学们来看课本第126页右上的照片，这是大家非常熟悉的伟大革命导师列宁回到彼得格勒时的真实情形，他成功地引导俄国度过了战争和经济危机。在20世纪初，列宁领导了一场开创人类历史新纪元的革命，将国际共产主义运动再次引向高潮。这节课我们就学习这次革命运动。
一、帝国主义链条上最薄弱的环节
1.俄国十月革命爆发的客观条件。
2.俄国十月革命爆发的主观条件。
（分小组讨论回答）
〔学习之窗〕
代表大会决定：全部地方政权一律转归当地的工兵农代表苏维埃……
──《告工人、士兵和农民书》
推翻沙皇君主制以后俄国工农最明确最坚决地要求的和约，就是立即缔结没有兼并……没有赔款的合约。
──《和平法令》
立刻废除地主土地所有制，不付任何赎金。
──《土地法令》
提问：
1.十月革命的爆发是不是一个偶然事件？
2.为什么这场社会主义革命不是发生在欧美发达资本主义国家，而是爆发于相对落后的资本主义俄国。
二、“十月革命一声炮响”
1.二月革命──两个政权并立；
2.四月提纲──提出过渡任务；
3.七月事件──革命和平发展已不可能；
4.八月决议──决定武装起义；
5.十月革命──全部政权归苏维埃。
提问：
1.二月革命后，俄国政治形式的特点是什么？其形成原因怎样？你怎样认识？
2.比较二月革命与十月革命的异同。
三、伟大的开端
1.革命性质；
2.积极作用；
3.局限性。
提问：（1）请同学们假设这样一种情况：如果没有十月革命的胜利，俄国将是怎样一幅情境？（2）再请同学们设想这样一种情况：如果没有十月革命的胜利，人类社会将会是怎样的情况？
课后思考题：
中俄两国革命在斗争道路的选择上有什么特点？为什么？
（海南省海口市琼山中学陈平）
课改沙龙
十月革命是俄国历史上最深刻的一次社会革命，建立了世界上第一个社会主义国家，对国际而言，它打破了资本主义一统天下的局面，向世界宣告社会主义已经从理想变为了现实，为许多国家的民族解放运动和革命运动指明了新的方向和出路。这篇教学设计思路条理清晰，分析简明扼要，既关注学生的过程体验，又注重培养学生的历史见识，特别是多元互动教学方法的运用，更是这篇设计的最大亮点。多元智能理论主张，每个人都有自己的优势智力领域，只有通过师生之间，生生之间的多元互动，取长补短，相互合作，调动不同教学参与者的不同特质，使师生都有机会利用他的智能优势积极主动参与教学过程，并从中体验成功，才可能真正达到教学效能的最优化。这位老师在设计中要求学生在课前──先通过阅读教材、上网等方式“了解基本史实，整理结构，资源利用”，课中──交流研讨，问题探究，课后──思维拓展。在教学过程中力图充分调动学生的参与激情，并发挥每个学生的优势。由于课前、课中、课后诸环节的准备，解决的问题涉及能力要求的诸多层面，每一名学生可以依据自己的优长智能与思维特质自主选择，每一名学生又不可能独立完成所有的活动，这样学生既体会到自身价值，又感受到了合作学习的重要。更难能可贵的是这篇教学设计在注意发挥学生主体作用的同时，也很好地注意到了老师的地位和作用的问题：比如在学生研讨过程中，设计强调要对学生“进行研讨指导”，在一些[学思之窗]中先给出三则材料再让学生结合课文内容进行思考等，这种做法有效地避免了学生的探究学习因为经验不足、方法缺少等因素陷入无所适从的尴尬境地。
由于这篇教学设计行文比较简洁，因而为我们留下了许多思考的空间，比如在历史习作部分我们就可以依据多元互动的理论，让学生作以下尝试：
1.对于那些长于理论分析的学生可以鼓励他们在收集相关资料的基础上，就自己感兴趣又有疑惑的某一问题，发表看法，字数不限，题目任选。教师在指导学生的过程中只强调论从史出，实事求是的基本原则，而不必干预太多，对于特别优秀的作品可鼓励其向相关的杂志社或报社投稿。
2.对于那些有文学特长的学生，可以鼓励他们收集列宁在十月革命前后的相关小故事，然后选取几个片段，编演一段历史短剧。
3.对于在美术方面有特长的学生，历史习作就可以请他们收集历史材料，创作《列宁在十月》的绘画或雕塑等等，优秀作品可以集中交流或展示。
历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。罗伯特•斯莱文在《教育心理学理论与实践》中指出：“如果学校想让学生成为聪明的学生，就必须采用广泛的行为评价标准，并且对更为广泛的行为表现进行奖励，而不只是奖励非常有限的几种智力表现。”本课的历史习作就是力图通过以上形式新颖、各具特色的历史习作，使每个学生都能够既体会成功，又展现个性，使大家在学习的全过程中，交流思想，学会合作。总之，成功的教学活动需要先进教育理念的指导，也需要得当的教学策略的实践。只要我们坚持一切从课堂的实际出发，从学生的需要出发，就一定能达到“多元互动”“教学相长”的教学效果。
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