有关新课改中物理实验教学的几点建议
一、实验器材应由教师引导学生进行选择，并鼓励学生从生活中寻找器材
实验探究是科学探究的主要方式。在实验探究中，必须涉及选择实验器材的问题。在教学实践中时常发现教师将实验所需器材直接给出，而没有让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者。对于初中学生而言，在实验器材的选择上，虽不能一开始就对学生要求太高，但教师应积极地创造条件，帮助学生逐步领悟选择条件，发展学生对实验器材的选择能力。
如在探究滑动摩擦力与接触面积是否有关时，为学生提供了大长方体木块、小长方体木块。有的学生会选择大小两个木块进行实验，这时就可以引导学生分析大小两木块除了跟桌面的接触面积不同外，对桌面的压力也不同，会影响滑动摩擦力的大小。创设如此情景，旨在引导学生理解控制变量法在物理实验中的应用，引导学生根据此研究方法如何确定探究步骤、选择实验器材。
又如在“探究音调与频率关系”的实验中学生预先准备棉布、吸管、剪刀，课堂上让学生快撕和慢撕棉布听声音的高低，还可以吹修剪过的吸管，并不断将吸管剪短听声音的高低。这些器材比教材中的玩具电动机更普遍，容易收集。让学生从生活中选择熟悉的器材，可以使学生对实验探究产生亲近感，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，还增强了实验的可行性。
二、变演示实验为探索性实验，并让学生充分地参与
在传统的实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。
如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
学生参与演示不仅培养学生的动手能力，而且更能引起学生的注意。例如：在进行马德堡半球演示时，先让一个“大力士”来与老师拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让一个力气小的学生来拉，却很轻松地拉开。两个学生的对比实验让所以学生印象深刻。再例如：托盘天平的实验、温度计的使用、滑动变阻器的使用等基本技能性实验，可在教师演示后，请个别学生上台操作，其他学生找错、评价。
三、利用投影和电脑动画等多媒体技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效过。利用投影器将演示现象放大或制作电脑动画，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
例如在演示托盘天平的使用时，教师要演示如何调节天平平衡，如何正确读物体的质量。而天平的分度盘较小，砝码的刻度也很小，大部分学生是看不见的，教师演示天平的使用等于是在唱独角戏。这时可利用投影技术，将刻度放大，学生就容易看清。具体的做法是将天平放在实物投影仪上进行操作，学生可在屏幕上清晰的看到。或者制作FLASH动画模拟天平的使用，可以收到更好的效果。
如在演示磁铁周围的磁感线分布时，要将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看,这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。如果利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将现象投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到。
利用先进的电脑动画技术，还可模拟许多课堂上很难演示的现象。如对比色光的混合和颜料的混合；在讲解分子运动时用课件演示布朗运动等。
四、以学生分组实验为主要内容，培养学生的动手能力和合作能力
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如：在“收集分子运动的证据”实验时让学生把红墨水分别滴到冷水和热水中，观察哪个杯中扩散得快；在学习摩擦起电现象时让学生用塑料尺摩擦头皮后吸引小纸屑；在《大气压》一节的教学中让学生动手完成覆杯实验。
在新的物理课改教学中，尤其是在实验教学中，注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证。因此发展他们的创新意识就显得更为重要。如凸透镜的实验教学时，有学生就大胆地提出了这样的问题：如果用一块不透明的薄木板挡住透镜的上半部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗？这个像与未遮挡时的像有没有区别？要鼓励学生们亲自动手齐心协力并充分地发挥自己的想象力去设想、验证，直到得出正确的结论。
在分组实验中，教师要注重培养学生的合作能力。分组实验中有几点要注意：（1）实验前，一定要预习实验内容，原理，步骤，注意事项等，做到成竹在胸；（2）小组中组长带头，指导和督促组员完成实验；（3）合作学习不仅体现在小组内的合作，也体现在全班的交流合作。如探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中，可将全班分成四个大组，分别探究滑动摩擦力与压力的大小、接触面粗糙程度、接触面积的大小、物体运动的速度的关系。最后几个大组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析归纳，得出结论（4）若在交流中有的小组得出相反的结论，或提出其他见解，教师不要回避，而应该在组织学生讨论中给出明确的答案。
五、鼓励学生做好课外小实验、小制作
由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如纸盒烧水、筷子提米、制作针孔照相机、制作潜水艇模型、制作电铃等，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好课外小制作、小实验，并让学生的制作带到课堂上来，对于其他同学起到榜样作用；并有意识地在教学中加以讲评和演示，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。
总之物理实验是学生获取知识、培养创新能力和实践能力的重要途径。在实验教学中教师应以新课程理念为指导，对实验教学进行大胆改革与创新，获取实验教学的最佳效果，使学生综合素质真正得到提高。在以后的教学实践中，我也将进一步探索和研究，为完成课改实验任务做出应有的贡献。
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