小学英语语法教学 隐性策略

小学英语语法教学 隐性策略　　小学英语语法教学随笔 隐性策略在语法教学中的适应性

　　隐性语法教学策略（Implicit Strategies of Grammar Teaching）是相对显性语法教学策略（Explicit Strategies of Grammar Teaching）而言。显性语法教学策略侧重于教学中直接讲解语法规则，是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，它将英语语法看作一套知识体系，侧重于强调教师的作用--抽象讲解“语法规则”和“原理”。这样，原本完整、精彩、生动的语言材料可能被教师无意识地加以肢解和演绎，一方面很可能导致语言整体性的缺失和丧失必要的语言环境；另一方面，显性语法教学策略重灌输、轻交流，多讲授、少互动，往往使学生处于被动吸收、单调乏味的静态学习状态，易于禁锢学生课堂的生命活力，对于以动觉型、经验型和形象思维为主的小学生来说不是教学的上策。显性语法教学策略更多地适合于认知水平较高，逻辑思维能力较强的学习者。

　　隐性语法教学策略则是避免向学生直接讲解语法规则，将语法渗透在学生所学的语言材料和语言活动之中。强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，通过情景足量输入语言和促进学生参与语言体验、实践、合作与交流的学习过程，让学生充分感知语言的意义，尽可能自然地习得目标语语法。在语言交际实践和运用较为成熟的基础上归纳出语法规则[3]，从而使语法更好地帮助学生学习、实践和运用语言，提高学生驾驭语言的能力。隐性语法教学策略融入了“以学生为中心”、“学以致用”、“自然习得”的教学理念，侧重强调语言的工具性和学生主体作用的发挥，符合小学生语言能力不强、智力发育不成熟、学习内容简单的特点。同时与“此次英语课程改革的重点要求就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”[2] 相吻合。这是一种能较好地焕发学生课堂生命活力的动态教学策略，易于调动学生英语学习的兴趣和培养学生英语学习的信心，有利于促进学生综合语言运用能力的形成和身心健康的发展。

　　在小学英语语法教学中，如果以隐性语法教学策略为主，显性的语法教学策略为辅，在学生充分享受语言学习过程，足够地体验语言实践的基础上，适当总结语法规律，培养学生语法意识，将为小学英语语法教学带来理想的效果。

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