高三历史单元复习三步走高三历史单元复习三步走
历史知识浩瀚如海，对于高三历史班的学生来说，有同感的是：历史前看后忘记。面对高考，苦于找不到一种理想的学习方法而苦恼。其实，高考历史并未脱离学生原有的学科知识体系，所谓"题目在书外，题根在书中"。结合本人的高三历史教学，对如何提高历史单元复习的复习效率，谈三点粗浅的体会：
一、思维导图引领
“一幅画胜过千言万语。”当人们将思考的结果用图表达出来后，也意味着他们更完整、更清晰地理解了所探究的事物，也更容易记住事物的整体架构与细节。由此，在高三历史单元复习中，我尝试用思维导图来引领学生进行复习。
思维导图，又称概念图，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。它有从中心发散出来的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助你更有效地学习，更清晰地思维。
历史事件、概念是历史学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往混淆历史事件，特别是不能够正确理解概念，更不能够比较深刻的了解历史事件的联系，这成了学生“前看后忘记”、学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生理解记忆，但是学生很难落实。现在我利用思维导图，利用计算机来提高学生的兴趣，调动学生积极思考，从而加强对知识的理解。在实际操作中，我有以下做法：
1， 教师制作思维导图。
当教师把制作好的思维导图呈现在学生面前后，首先：教学生识图，即结合教材，从整体上把握该思维导图的布局，弄清图像的每个区域和课文段落之间的对应关系。其次：教学生复述或回忆课文内容。第三：教学生忆图，即教学生从整幅图中剥离出图像的框架，要在脑海中浮现这个框架并逐渐细化，要从整体上把握这个图像。当你闭上眼睛，能够比较清晰地浮现出此图像时，忆图就完成了。第四：教学生背诵课文。一边回想图像，一边口中念念有词地背诵，背不下来又看看图像。
用思维导图进行相互分享与交流，比之用文字语言或口头语言相互沟通，效果会明显提高。一边呈现思维导图，一边解释其中的含义，能够紧紧吸引学生的注意力，让学生快速、准确、完整地理解与把握所要表达的内容，思维导图所具有的图像性、可联想性能够有效地促进学生的行动学习。学生根据图中的内容，理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位、知识之间的联系等，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的知识网络。在高三教学的实践中，取得了较好的效果。
2， 学生制作思维导图。
由于实现思维导图的操作简单，学生非常容易掌握，所以对于有些内容我会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。举例如下：
上图是学生在复习完垄断资本主义一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理
解。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的复习之目的。
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二、问题教学带动
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题是深入学习的起点。从近几年的高考历史试题看，高三历史教学必须重视双基教学并落到实处。如果说思维导图引领下的复习，是帮助学生理清知识结构、构建知识网络，更好地去理解记忆和分析问题，那么落到实处的复习方法就是：问题教学带动复习。
所谓问题教学带动复习，是指在历史复习过程中，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对历史问题进行思考、延伸和探索，加深对一些概念的理解和引导学生主动探究的教学方法。在历史单元复习中我是这样做的：
首先，问题是复习活动的开端，要科学地设计问题。复习单元“俄国十月社会主义革命和民族解放运动高涨”的苏俄（联）的经济时，我设计了三个问题，①从十月革命到20世纪30年代中期，苏俄（联）的经济政策有哪些？概括各自的主要内容。②引用（2004年江苏）结合相关背景，概述十月革命后到二战前苏俄（联）农业政策的重大变化及其影响。从中可以得到什么启示？③从十月革命到20世纪30年代中期，苏俄（联）在工业方面采取哪些政策？各项政策产生了什么影响？三个问题，都包含着学生智力操作的任务，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二、三个问题着重培养学生的分析和理解能力；三个问题之间又是你中有我，我中有你。知识的掌握，能力的发展，举一反三。在问题的引导下，在学习操作活动中顺利完成，“学生主体教师主导”的地位充分体现。
其次，问题是贯穿整个复习过程的主线，要以质疑解疑为重。“学则需疑”，对知识的掌握就是从生疑到解疑释疑的必然过程。尤其在高三复习中，如果学生学会了质疑解疑，那么就真正地学会了学习。①用点拨方法，促使学生于无疑处生疑。例：在世界史（下）第65页上有这么一段：随二战结束，美苏双方国家利益和意识形态的矛盾加剧，战时同盟开始关系破裂。由此，我问：二战前后，美苏双方关系出现了怎样的变化？产生变化的原因有哪些？②用对比的手段，促使学生从生疑到解疑。例：二战后对德日法西斯的处理问题，设问：对德日法西斯的处理有何异同？这种不同的处理产生的原因是什么？有何后果？③不断强化提问动机，提高学生理解能力。在历史复习中，积极鼓励学生提问，因势利导，对提得好的同学，及时表扬。提出了“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”阅读要求，指导学生自己阅读课文。养成敢于提问的习惯，形成善于提问的能力。
最后，问题是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的在于它能最终把学生引上创造之路，学活了。知识通过围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才真正成为其内的有机组成部分。使问题存在于整个复习过程之中，使复习课时时处处都有问题，从而保证复习过程的连续性和有效性。
三、例证练习巩固
学生的解题和应试能力，在某种程度上说，是练出来。因而，在单元复习中，必须每堂课有对应的练习，学以致用。例证练习，即试题检测法，就是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力等功能为一体的复习方法。在复习中，教师精讲，学生精读，而后学生限时笔答教师所编制的试题。对此，教师要注意以下几点：
第一，习题与教材有机结合。例证题应选择一些好的习题或曾做错过的习题，这些好题或曾做错过的题要与教材结合。这样做的最大好处是，就习题来讲，可知该题出自教材何处，以加深对该知识点的掌握，对于教材来讲，教材某处或某个方面的知识可能会以类似的试题出现，在今后对教材的复习中，遇到此处便可看到或回忆起该试题。现试举一例，题干是：宋太祖派转运使到地方管理财政，对政治方面产生的主要影响是：A、保证中央财政供给B、免除了中央的财政危机C、使地方丧失割据的经济后盾D、使中央有足够的岁币议和。该题正确选项为C。教师在讲解该题时，让学生看教材有关宋太祖加强中央集权措施。
第二，知识与能力有机结合。知识是能力的载体，能力是知识的具体运用。在第一轮单元复习时，必须加强基础知识的识记，在熟练掌握基础知识的前提下逐步加大训练思维能力的力度，做到有步骤有计划地反复训练。在例证题中，我以选择题为主。对难度较大的材料题、问题，一般在课外作业（10选1材料题或1问题）中出现。
第三，讲与练有机结合。精讲精练这一原则，应该贯彻于整个历史单元复习的全过程，如欲对某一部分知识进行复习，练习和考查，应采取边讲边练并适时考查的办法，讲与练不能脱节。例：在复习单元“社会主义现代化建设新局面的形成”这一单元时，首先呈现这一单元的时断、总特征、分特征（在思想、经济、政治、外交、文化方面呈现的特征）；然后，由学生进行史论结合，找到各方面特征对应的史实。最后，对应的例证题练习（课堂上完成）。在学生当堂完成后，教师及时对学生出现的问题纠错，并注重引导学生审题--------审题型、要求、关键词、时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达，要用规范的历史语言回答问题。这样使得学生在引导中体会"怎么答"（解题思路、答案组织、文字表述等），而不是死记答案。
综上：在高三历史单元中，思维导图的引领，能够极大地提高学生对历史事件和概念的理解和记忆能力，使学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，为原本枯燥乏味的复习课注入了新的活力；建立于基础知识点上的问题教学，不仅有助于落实具体知识点的教学，更能有效地激发学生的求知欲，并帮助学生充分理解和吸收知识，激发创造动机和创造性思维，使复习在学生的创造活动中进行；例证练习，巩固了所学知识，加深了对教材的理解，能力在练习中得到提高。“思维导图的引领，问题教学带动，例证练习巩固”的三步复习法，使学生学有所乐，学有所得。
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